残疾的定义
残疾的种类
残疾是一种身体或精神上的损伤，严重限制了一种或多种主要的生活活动，如学习、工作、行走、视觉和听觉。下面是一些例子：
定义：注意力缺陷障碍（ADD）是一种神经生物学障碍。大脑化学功能紊乱会导致注意力不集中、冲动或过度活跃。症状出现在儿童时期，本质上是慢性的，不能归因于其他身体、精神或情绪原因。
教育限制：ADD导致完成任务、控制冲动或保持注意力的限制。
定义：失明通常被认为是视力完全丧失，看不到光。然而，这种最终形式的失明是罕见的。更多的学生永久性地丧失了部分视力，但不是全部。失明可以是先天性的（发生在出生前或出生前），也可以是由于创伤或医疗障碍而获得的。视力丧失的严重程度差别很大。法定失明的定义是视力达到20/200，矫正效果最好。最常见的眼病是老年性黄斑变性、白内障、糖尿病性视网膜病变、视网膜色素变性和青光眼。其他视力障碍可能是夜盲症或色盲、近视（近视）、散光（角膜不规则弯曲）、远视（远视）和老花眼（晶状体变得有弹性）的结果。
教育限制：失明或视力低下的学生在阅读、观看课堂材料、黑板、投影仪、视频和其他视觉演示时将受到限制。在校园周围走动将是一个限制，以及在实验室和教室里找到地方或材料。此外，视觉感知问题，如区分图形或背景，排序，或阅读类似形状的字母或单词，可能会妨碍理解印刷的测试材料。弱视学生使用视力的能力差异很大。他们可能视力锐利或看远的能力有限，或者学生的中心或周边视力下降。如果情况不稳定，学生每天的视觉能力可能会有所不同。
定义：耳聋是指严重的听力损失达到90分贝或更高。重听学生是指那些听力有残余的学生。当声音通过外耳和/或中耳或感觉神经性的传播中断时，听力损失可能是传导性的，这是由于内耳、听神经或大脑听觉皮层的感觉或神经损伤所致。如果耳聋是先天性的（发生在出生前或出生时）或语前耳聋（通常在三岁之前获得口语），学生在学习说、写或唇读时，由于接触语言和社会参考框架有限，将会有严重的沟通障碍。
教育限制：最重要的限制是听力损失切断了学生学习和传播口语的通常途径。聋哑学生不能进行口语对话、听信息或享受广播、电视、电影、音乐或视频游戏。限制还包括欣赏社会的细微差别、笑话和听力正常的人之间的八卦。耳聋以各种方式限制听力。许多聋哑学生无法感知声音，包括言语，在某种程度上，它在普通目的中没有意义。许多其他学生的听力受到背景噪音、相声和某些限制信息准确传递的声音频率的影响。聋哑和重听学生在掌握英语语法结构方面往往是有限的，尽管他们很聪明，也很努力。唇读虽然有帮助，但效果只有30%到40%，而且很累。
定义：一些慢性健康损害是可见的残疾，但许多是看不见的疾病或医疗条件。在某些情况下，由于医疗状况的性质、使用的药物或所需的治疗，损伤的程度每天都会有所不同。当疾病不遵循固定的过程，是渐进的，或涉及慢性疼痛时，学生可能会额外经历抑郁，焦虑或其他情绪。慢性健康损害包括艾滋病、过敏、背部疾病、烧伤、癌症、克罗恩病、糖尿病、纤维肌痛、心脏病、血友病、狼疮、多发性硬化症、肌肉萎缩症、肾病、呼吸系统疾病、癫痫、镰状细胞性贫血、图雷特综合症。药物的副作用可能包括疲劳、记忆力减退、注意力持续时间缩短、注意力不集中或嗜睡。
教育限制：医疗并发症导致这些学生的各种限制，包括正常上课。此外，由于治疗或住院，在一天中的特定时间出席可能是一个限制。药物的副作用可能会限制课堂反应或在定时情况下参加考试。一些医疗条件可能会限制活动、语言、视力或肌肉控制。学生在使用标准家具方面可能受到限制，或者在维持较长的上课时间方面受到限制。
定义：外伤性脑损伤要么是由外部事件引起的，比如头部受到重击，要么是由内部事件引起的，比如肿瘤或中风。
教育限制：限制取决于类型，位置和损伤的严重程度。学生通常在记忆、注意力、反应速度、空间推理、概念化、解决问题、运动功能或通过读、写、说或听进行交流方面的认知功能受到限制。
定义：《加州教育法典》第五章将学习障碍定义为一种可能与其他残疾状况一起存在的假定的神经功能障碍的持续状态。尽管在标准的课堂环境中进行教学，这种功能障碍仍然存在。有学习障碍的学生表现出平均或高于平均水平的智力能力，严重的加工缺陷，严重的能力-成就差异，以及在教学或就业环境中的测量成就。
教育限制：学习障碍可能导致阅读、写作或数学的速度、准确性或效率的限制。一个有学习障碍的学生并不缺乏天赋或能力，但由于严重的处理缺陷，他或她在至少一个成就领域（阅读、写作或数学）无法展示他或她的真实智力。时间管理、项目组织或启动、持续关注和社交技能可能会受到限制。接受信息，保留信息，或向他人表达知识和理解可能是一个挑战。学生的能力参差不齐，在听觉、视觉或记忆功能方面存在持续缺陷。
定义：先天性、疾病或事故导致的神经肌肉和骨科损伤范围很广。行动障碍的范围从轻微的行动困难到瘫痪。这种损伤可能是由关节炎或多发性硬化症等疾病引起的，也可能是先天原因，如脑瘫或肌肉萎缩症。它们也可能是疾病、事故、中风或脊髓损伤的结果。一些学生的手臂或手的运动受损，这是重复性劳损的结果。这些拉伤的严重程度可以波动，并且容易因过度使用而加重。
教育限制：损伤可能是痛苦的，并且会限制活动能力、力量、速度、耐力或协调性。活动障碍导致运动和精细运动的困难。在某些情况下，限制是恒定的；在其他情况下，突发事件间歇性地增加了局限性。有些学生走路有困难；有些人能站，但不能走。疲劳可能是限制活动的一个因素；许多学生能够走路，但需要偶尔使用轮椅来节省能量。限制可能包括进入教室、办公室和洗手间的物理通道。限制可能包括使用标准高度的桌子或平板椅。一些学生在台阶的使用上受到限制，在剧院座位上的选择可能有限，或者如果电梯坏了，可能无法到达二楼的教室。有时上肢的限制，包括手或手臂的使用，会影响学生的伸手和操作的能力。限制可能包括精细运动任务，如写课堂笔记，写论文和考试，做作业，完成科学实验室的任务，或使用电脑。
定义：心理残疾包括一系列症状和严重程度不同的疾病。在大学里，最常见的诊断是情绪障碍，如双相情感障碍和重度抑郁症。其他情况包括焦虑和恐慌症、强迫症和精神分裂症。这些残疾被认为具有生物学基础，许多可以通过适当的心理治疗和精神药物治疗
教育局限：大多数有这些心理障碍的学生在交流方面受到限制，因为他们对大学压力增加的反应是退缩。心理障碍限制了课堂选择的时间，因为学生的功能在一天中波动。学生的出勤率可能因复发或住院而受到限制。
定义：自闭症谱系障碍被定义为神经发育障碍，描述为限制学生获得教育过程的能力的持续缺陷。症状必须在发育早期就已经出现，并且在社交、学术、职业或其他重要的当前功能方面造成限制。
教育限制：自闭症谱系障碍的特点是有显著的限制，可能包括但不限于以下任何一项：1)社会情感互惠的限制(例如异常的社交方式；不能进行正常的来回对话；减少兴趣、情感或情感的分享；不能主动发起或回应社会互动)；2)用于社会互动的非语言交际行为的局限性(如语言和非语言交际的不整合；眼神交流和肢体语言异常；理解和使用手势方面的缺陷；完全没有面部表情和非语言交流)；3)发展、维持和理解关系的局限性(例如，难以调整行为以适应不同的社会环境；交友难;对同伴缺乏兴趣)；4)刻板的或重复的运动动作、物体的使用或语言（例如，自我刺激行为，如手臂拍打、翻转物体、模仿、特殊短语）；5)坚持千篇一律，不灵活地坚持常规，仪式化的模式，或语言非语言行为（例如，对微小的变化极度痛苦，过渡困难，僵化的思维模式，问候仪式，每天需要走同样的路线，每天需要吃同样的食物）；2015亿博体育5条例实施指南61 6)高度限制的，在强度或焦点上异常的固定利益(例如；对不寻常的物体有强烈的依恋或专注，过分局限或持久的兴趣)；7)对感官输入反应过度或反应不足，或对环境的感官方面异常感兴趣。（对疼痛/温度的明显差异，对特定声音或纹理的不良反应，过度嗅觉或触摸物体，对光线或运动的视觉迷恋）。